Знание педагогом специальной школы основных закономерностей деятельности нервной системы в норме и в патологии облегчает его труд. Становятся более по­нятными многие факты из школьной практики и сложная структура некоторых нарушений невропсихической сферы учащихся. А это обстоятельство имеет большое значение. Оно стимулирует педагога к поискам более эффективных научно оправданных средств, направленных на преодоление тех или иных нарушений. Однако было бы неправильным думать, что эта работа является легким делом 'как для самого учащегося специальной школы, так и для педагога.

Суров и ответствен труд педагога, посвятившего себя работе с аномальными детьми. Недаром наш великий писатель М. Горь-



кий высоко оценивал деятельность иедагогов-дефектологов, называя их подлинными гуманистами.

Вместе с тем необходимо подчеркнуть и другое очень важное положение.

Начинающий педагог должен всегда помнить, что он является представителем самостоятельной науки — педагогики, которая имеет четкий предмет своего исследования, свои цели и за­дачи.

Задача специалиста, педагога—способствовать формированию но-вых специализированных нервных связей, которых нет в чувст­венном опыте ребенка, а также активизировать ослабленные связи путем соответствующей тренировки. Необходимо обогащать психику таких детей новыми представлениями, улучшая w развивая их речь. Все это производится средствами и приемами педагогической науки. В специальном педагогическом процессе-болыное значение имеет дозировка учебной работы, ибо всякая перегрузка быстро вызывает обратную реакцию вследствие быстрого истощения нервной системы. Следует также упомянуть. о сложной работе педагога по преодолению патологических сдвигов со стороны эмоциональной сферы, которые встречаются у детей в форме различных аффектов, патологических влечений. В отдельных случаях педагогу-дефектологу (особенно во вспомогательной школе) приходится бороться с тяжелыми последствиями различных невропсихических заболеваний, например эпилепсии, энцефалита, черепных травм, шизофрении и др.

Согласно этой теории центральным звеном в обучении, например, умственно отсталых детей являлась специальная изолированная тренировка отдельных органов чувств, вне связи с •общим умственным развитием ребенка в систематическом педагогическом процессе. Сюда же может быть отнесен и так называемый чистый устный метод немецких авторов, применяемый при обучении глухонемых устной речи. Сущность этого метода состояла в выработке у детей, иногда путем жесткой муштры, техники «говорения» при полной недооценке работы в области умственного развития.

Таким образом, отрыв педагогики от смежных естественнонаучных дисциплин иногда чреват нежелательными последствиями. Это может приводить к построению приемов и методов обучения, идущих вразрез с физиологическими закономерностями детского организма, что вызывает снижение эффективности обучения, а в некоторых случаях и срыв нервной деятельности. В этом смысле могут рассматриваться и те отрицательные сдвиги в физическом здоровье, которые наблюдались в последние годы у некоторых детей в связи с перегрузкой учебным материалом школьных программ и недооценкой требований школьной ги-тиены.

Среди глухих мы знаем теперь немало лиц, окончивших техникумы и даже вузы и успешно работающих в различных отраслях народного хозяйства страны.

Посетим медико-педагогическую консультацию Научно-исследовательского института дефектологии. Там мы увидим детей, страдающих тяжелыми недостатками речи — косноязычных, заик и др. Среди них особое внимание привлекает группа детей без речи, хотя и обладающих нормальным слухом. Это так называемые безречевые дети, или алалики. Прошли все сроки возможного появления речи. Наступил школьный возраст, но речь у такого ребенка так и не развилась, она и не разовьется у него без специального обучения. А это обучение может осуществиться лишь при помощи логопеда, путем применения специальных приемов по развитию речи. Такая работа логопеда в большинстве случаев сопровождается успехом. Если мы встретим такого ребенка через 2—3 года, мы не узнаем его: он уже будет владеть речью, еще несовершенной, но достаточной для общения с окружающими. Речь его будет с каждым годом улучшаться, а к подростковому возрасту у него может сформироваться полноценная речь, и трудно будет поверить, что он начал учиться говорить в 7—8 лет.

Мы нередко наблюдаем на улице слепого человека, который,, постукивая своей палочкой, передвигается вперед,— он спешит на работу. Слепые работают, и работают успешно. Отошли давно в область предания печальные картины прошлого, когда ослепший человек, не имея средств к существованию, вел жалкий образ жизни: просил подаяния, занимался гаданием или развлекал веселящуюся публику игрой на музыкальных инструментах. Трудовые и интеллектуальные возможности слепых сейчас неизмеримо расширены.

Университет... Притихшая, взволнованная молодежь с вниманием слушает первую лекцию по высшей математике, которую читает один из крупнейших математиков страны —слепой-профессор Л. С. Понтрягин. А вот другой вуз, другая аудитория. Идет лекция по литературе. Уверенно и красочно, на высоком теоретическом уровне излагает свою лекцию слепой доцент М. П. Зубков — один из квалифицированных преподавателей института.

В далеком прошлом подобные аномалии считались безнадежными. Однако специальная педагогика приходит на помощь таким детям. Процесс познания внешнего мира осуществляется через кожу ребенка, которая также относится к аппаратам познавательной деятельности. Между пальцами учителя и кожной поверхностью руки слепоглухонемого осуществляется сложная взаимосвязь. Учитель -при помощи •специальных знаков (тактильных сигналов)1 (см. рис. 3) формирует кожно-ручную речь и, постепенно усложняя ее, вводит ученика в круг нужных ему понятий, навыков, знаний. В отдельных случаях некоторые слепоглухонемые достигают высокого уровня развития и овладевают высшей формой познания — наукой. Слепоглухонемая, кандидат педагогических наук О. И. Скороход о-ва — научный сотрудник Института дефектологии АПН 'СССР, имеет литературные труды, которые переведены на различные языки ряда стран Европы

Сущность компенсации в подобных случаях заключается в том, что при соответствующей работе педагога нервная система таких детей приобретает ряд свойств, которые в той или иной мере восполняют ослабленные или утраченные функции. Так, при выпадении в результате болезни одних механизмов нервной деятельности компенсаторно развиваются другие, оставшиеся здоровыми. Благодаря этому создается возможность приспособ-.ления таких людей к жизни и труду.

Для того чтобы лучше понять сказанное, сделаем воображаемую экскурсию по специальным учреждениям, где обучаются и ' изучаются аномальные дети, а также посетим ряд учреждений, где эти бывшие ученики специальных школ теперь вкладывают свой труд в общее государственное дело.

Естественно, что намечающийся синтез ряда наук никак не стирает липа каждой из них. Наоборот, он обогащает их возможности, речь идет о более глубоком, комплексном исследовании в целях установления истины. «Чтобы действительно знать предмет,— указывал В. И. Ленин,— надо охватить, изучить все его стороны, все связи и опосредствования» 1.

Единство научного знания есть одно из достижений интеллектуального прогресса человечества. Путь прогресса советской науки и состоит в единстве и содружестве естественных и общественных наук.

Если значение естественнонаучной основы неоспоримо для педагогики нормальной школы, то еще большую роль она играет в том разделе педагогической науки, который посвящен обучению, воспитанию и приспособлению к социально полезной деятельности аномальных детей. Остановимся на этом вопросе подробнее и разберем основную мысль данной главы об огромном значении некоторых медицинских дисциплин для специальной педагогики.

В настоящее время особенно актуальным стал вопрос о взаимоотношении естественных и общественных наук. К сожалению, еще не преодолена тенденция в отдельных науках к резкому отграничению сферы своей науки, к некой обособленности, замкнутости. Такая линия неправильна прежде всего потому, что она ограничивает познание и приводит к обеднению того или иного раздела науки. Мы свидетели исключительного развития научного знания в последние годы. Поставлено и разрешено много проблем в интересах прогресса человечества. Однако возникают еще более сложные проблемы в различных отраслях познания, разрешить которые силами одной науки нередко не представляется возможным. Вот почему современный период развития нашего общества характеризуется прогрессивной тенденцией, которая все больше и больше находит сторонников, единения научного знания, комплексности исследований.

Во второй половине XIX в. вопросами воспитания и обучения
как нормальных, так и аномальных детей заинтересовывается
ряд крупных врачей, посвятивших часть своих работ вопросам
физического воспитания, школьной гигиены, патологической
психологии. Ряд этих трудов не утратил своего значения и в на­
ши дни. Здесь следует упомянуть о прогрессивной роли деятелей
медицинской науки, таких, как Н. И. Пирогов, Б. П. Томашев-
2* 19